小故事大作用——浅谈PEP小学英语story time板块在

  小故事,大作用——浅谈PEP小学英语story time板块在教学中的应用

  日期:2020-05-21 11:11:40来源:陕西教育报刊社 浏览次数:

  《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确提出,小学阶段英语学习要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”,可见故事对于儿童英语学习和英语课程实施的重要性。PEP小学英语教材中每一单元最后一个板块就是“story time”,利用教材中的主要人物Zoom和Zip,围绕本单元的主题内容,自然构建了故事的语篇和语境,并配有生动有趣的图片,每幅图中都有人物对话,串成一个完整的故事。这样的教材安排为学生的英语学习提供了更为丰富的形式和内容。

  1.通过故事学习英语,能使学生以一种更为自然的方式习得语言。美国语言学家克拉申提出的“输入假说”(The Input Hypothesis )理论认为,理想的语言输入应符合四个条件:可理解性;既有趣又有关;非语法程序安排;足够的输入量。故事恰好符合这些条件:由熟悉的生活情景、具体人物构建了丰富的语境;故事是以儿童的精神世界为本而创作的作品,内容反映儿童的生活世界;故事是围绕主题自然构成的,不是以语法为主而堆砌成的语言材料;长期的故事阅读是语言学习丰沛的输入来源。

  2.通过故事学习英语,进行跨学科融合式单元主题教学。随着教育改革的不断推进,培养“全面发展的人”被定为基础教育的育人总目标。那么怎样才能在一门学科中培养“全面发展的人”呢?笔者认为,小学英语教学应走向跨学科融合式单元主题教学。在英语教学中,让数学、音乐、美术、自然、科学、3分钟英语小故事带翻译体育等平行学科自然地融合进来,赋予英语教学新的生命力,激发学生对英语学习的兴趣和信心,促进学生核心素养的形成。

  3.故事教学有利于合作学习。英语课程标准要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。在英语教学中开展合作学习是实践新课程标准的重要途径。当今社会,合作和交流必不可少。在故事表演环节,单个学生与小组成员合作,通过生动的角色扮演的方式展现自我,同时树立与他人团结协作的意识,培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣。他们在这个过程中领悟到: 这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与,任何不合作的举动都会导致表演失败。因此,在活动中,他们不仅积极参加语言实践,还主动帮助较差的同学,以使活动取得成功。故事教学促进了学生的合作学习,增强了学生的团结协作能力。

  英语教学强调输入和输出,重点是先有输入,再有输出。对于小学生来讲,输入主要应该来自于阅读的故事和对话,或者听到的故事和对话。因此,可以用story time来作为真实的语言素材,提供语言输入,呈现本单元的主要教学内容,单元后面所有的学习内容和活动都围绕着故事来开展。

  [教学片段一]以PEP五上第一单元story time为例:本单元重点学习描述人物相貌特征和个性特点的语言。在story time板块中,Zoom,Zip和小伙伴们在操场踢足球时,讨论新来的体育老师长得什么样、会是个什么样的人。

  T: Today is a fine day.Zoom,Zip and their friends are playing football .Look,who do you think is the best football player?(此问题为开放式问题)

  S:Because I think hes tall/strong/he can run fast ...

  T:We know they all like playing football,right?Today their new PE teacher will come.Whats he like?

  然后让学生分片段看动画视频,提出有效问题。如“Is he a good football player? Is he short/strong? Who wants to join them?Whats the rabbit like?”等。通过对这些有效问题的回答,不仅让学生了解了故事的主要内容,而且自然地引出本单元的重难点“Whats ... like? Hes/Shes ... Whos ... ? Hes/Shes ... ”,这样就顺其自然地导入了lets talk 部分。

  故事在孩子们的生活中尤为重要,它有助于孩子们理解世界并与伙伴们分享感受。那么,在英语学习过程中,我们可以以故事形式让学生用英语分享自己的感受和对世界的理解。

  [教学片段二]以PEP四上第六单元story time为例:笔者先用多媒体创设情境,收集关于主人公Zip一家的短视频,以“拜访Zip一家”的主题来开始故事。这时给学生播放第一遍本单元故事视频(只听即可),并提出一些简单问题,如“Who is in the story?What are they doing?”等。这些问题是基础性的,几乎每个学生都能回答的,以免学生产生畏难情绪。随后播放第二遍故事视频(要求跟读),听完后提出更多细节性的问题,如“How many people are there in Zips family?Who are they?Whats Zips fathers /uncles/grandpas job?How a

  bout Zip?”等,让学生通过回答问题来进行故事梳理,同时也在一定程度上训练了语言能力,加深了对故事的理解。接下来就根据图片分解故事,就每幅图片更深入地提问,引导学生观察、描述,哲理小故事及感悟尽可能畅所欲言,并给予学生更多的鼓励和表扬。第三遍跟读(要求模仿语音语调)后,遮盖故事中的关键词句,让学生边看边填空,复习词汇和主要句型。

  经过导入、问答、词句巩固等环节的语言输入后,以小组合作形式进行讲故事训练,即便是害羞不敢开口的学生也能卸下“包袱”,能力强的学生可以描述两幅图,能力弱一些的可以描述一幅图,总之每位学生都参与其中。

  根据《中国学生发展核心素养》的总体要求,英语学科要实现多维、立体的育人目标,灵活运用英语教学与其他学科相互交叉、相互融合、相互渗透,提高学生对英语学习的兴趣和信心,培养学生分析问题、解决问题以及创新能力。

  [教学片段三]以PEP五上第三单元story time为例:在分享这个故事时,笔者发现除了文本中倡导“健康饮食”的显性内容外,还包含有一些隐性内容,如制作栅栏的工程问题、如何种出美味胡萝卜的自然科学问题。因为学校里有种植园,所以就带着孩子们上了一节活动课,让他们亲自给本班的种植区制作栅栏。本节课涉及的问题有:数学方面包括测量制作栅栏的长度,计算栅栏间的距离;科学方面包括对不同材料的认识,对风力、稳定性的探究;技术方面包括对不同工具的使用,选择适合的工具来切断栅栏,运用恰当的材料固定和连接栅栏。在制作栅栏过程中学生提出问题、分析问题、提出解决办法、进行工程设计,有步骤地实施栅栏工程,最后把想法变成了现实,将做好的栅栏插在了本班的种植区,体验到了成功的快乐。

  英语课程标准指出英语课程具有工具性和人文性双重性质。这就是说,要让学生通过英语学习形成良好的品格、树立正确的人生观和价值观。然而,对于小学生的人文教育不能靠老师在课堂上简单无趣的“说教”,而要有目的、有计划地将人文教育渗透在英语课堂中,达到随“语”潜入“课”,润“人”细无声的效果。

  [教学片段四]以PEP四上第三单元story time为例:本单元的主题就是My friends,笔者在课程设计中把故事分解成两部分,看到小兔子拔不出萝卜时,提出开放性问题:“What should he do ?”孩子们的回答多种多样,我都给予了表扬。当有的孩子提出可以找朋友帮忙时,我顺势播放下一段视频,继续提问:“How many friends does the rabbit have?Who are they?What are they like?Why can they pull up the radish?”通过这些问题的回答,让孩子们明白能把大萝卜拔出来是因为朋友们劲往一处使,团结就是力量,真正理解文本中出现的“Lets work together”。我们还可以继续深挖故事内容,提出小组讨论问题:“Why does the rabbit have many friends?Do you have friends?What is friend?How do you make friends?”这样层层递进的方式,深挖了故事中的隐性因素,并将人文教育紧紧围绕“friends”这一话题“无痕”地渗透到了教学中,整堂课学生都在享受着“情感大餐”。

  故事作为英语教学的主要途径之一,其语篇、语境中的人物特征和心理等元素对学生语言能力的发展、探究意识的培养和人文素养的提高具有独有的教育价值。在新课改的道路上,我们需要不断探索、实施、反思、改进,这样才能让故事教学走向深刻,让学生受益。

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小故事大作用——浅谈PEP小学英语story time板块在教学中的应用2020年5月22日